【授業の二刀流】「一斉」か「自由」かでもう迷わない ── 樋口万太郎流・学びのハイブリッド設計図

今日紹介するのは、この本！

これから学級担任として子どもたちを導く先生は、絶対に読むべき１冊です。

みなさん、こんにちは。タナ先生です。

キャンプ場で焚き火を眺めていると、ふと考えることがあります。

「全員で同じカレーを作るのも楽しいけれど、自分の好きなタイミングでコーヒーを淹れたり、本を読んだりする時間も同じくらい大切だよな」と。

ワカバ先生、その「どっちが正解か」という問い自体が、実は大きな落とし穴なんだ。

今日紹介するのは、京都教育大学附属桃山小学校の樋口万太郎先生の著書、『自由進度学習のつくり方 一斉授業のつくり方』。

樋口先生の答えは明快だよ。「一斉授業と自由進度学習は、対立するものではなく、補完し合うもの」。

キャンプで言えば、全員で安全ルールを確認する「オリエンテーション（一斉）」と、それぞれのスキルに合わせて楽しむ「自由時間（自由進度）」をどう組み合わせるか、という話なんだ。

今日は、学びを最大化させる「授業の二刀流」について、キャンプの智慧とセットで深掘りしていこう！

まず、本書の根底にある理論を整理しよう。樋口先生は、一斉授業の「効率性」と、自由進度学習の「主体性」を一つの単元の中でシームレスにつなぐことを提案しているんだ。

多くの先生はこう考えがちだよね。

• 一斉授業 ＝ 古い、教師主導、画一的
• 自由進度学習 ＝ 新しい、子ども主導、個別最適

でも、樋口先生は「一斉授業の質が高まらなければ、自由進度学習は成功しない」と断言している。

どちらの手法をとるにせよ、最終的なゴールは「先生がいなくても、自分たちで学びを進められるようになること」。

自由進度学習は、そのための「練習の場」であり、一斉授業は、そのための「武器（見通しや技能）を授ける場」なんだ。

タナ先生のキャンプ例：

まったくのキャンプ初心者をいきなり雪山に放り出して「自由に過ごしていいよ」と言うのは、自由ではなく「放任（遭難）」だよね。

最初にテントの立て方や火の扱い方を一斉にレクチャーし（一斉授業）、基礎が身についたところで「さあ、自分たちでサイトを作ってみよう」と任せる（自由進度学習）。

この**「守・破・離」の流れ**こそが、樋口流ハイブリッドの神髄なんだ。

「自由進度」を成功させるために、樋口先生が説く「一斉授業」のポイントは、子どもたちに「学びの地図」を持たせることなんだ。

「今日はこれをやります」というブツ切れの授業ではなく、単元の最初で「この10時間で、私たちはここまで到達するよ」というゴールを共有する。

一斉授業の最大の強みは、クラス全員で「問い」を共有し、多様な考え方に触れること。

• 共通の足場かけ： 全員が共通してつまずきやすいポイントを、一斉授業で丁寧に扱う。
• ジャンプの種まき： 「これってどういうこと？」という深い問いを全員で共有し、探究心を刺激する。

なぜこの学習が必要なのか。この学びが社会とどうつながっているのか。

教師の熱量ある「語り」によって、子どもたちの心に火を灯す。これは一斉授業でしかできないことだよ。

さあ、基礎が固まったら、いよいよ子どもたちが自分で舵を取る「自由進度学習」だ。

ワカバ先生、ここで重要なのは、自由進度学習は「子どもが勝手にやる時間」ではなく、「教師が緻密に設計した環境の中で遊ぶ時間」だということなんだ。

子どもたちが、自分で「今日はどこまでやるか」「誰とやるか」を決められるようにする。

樋口先生のスタイルでは、タスクを「必須」と「選択」に分けたり、進捗を可視化したりする工夫が紹介されているよ。

自由進度学習中、教師は教卓に座っている暇はない。

教室を回りながら、子どもたちのノートやタブレットを「見取り」、その場でフィードバックを与える。「あ、ここはこう考えてるんだね！」「この資料、使ってみたら？」という、ライブ感のある評価が学びを加速させるんだ。

• 集中ゾーン： 一人で黙々と進めたい子のための場所。
• 対話ゾーン： 友達と相談しながら進めたい子のための場所。
• 先生相談コーナー： 行き詰まった子がヘルプを出せる場所。

タナ先生のキャンプ例：

ベースキャンプ（教室）の中に、調理場（相談）、寝室（集中）、焚き火台（交流）があるようなもの。

「どこで何をしてもいいけれど、今日のご飯（学習目標）だけは完成させようね」という緩やかな規律と圧倒的な自由の両立が、子どもたちを夢中にさせるんだ。

樋口先生が提案する、一般的な単元構成のイメージをテーブルにまとめてみたよ。

このように、「一斉」で始まり、「自由」で深め、「一斉」で閉じる。

このリズムがあるからこそ、どの子も安心して自分の足で歩き出せるんだ。

いい質問だね。樋口先生は、そこについても明確な処方箋を出しているよ。

最初から全員が完璧に自学できるわけじゃない。

「今はまだ、先生のガイドが必要なレベルなんだね」と捉えて、その子たちにはミニレッスン（少人数の一斉指導）を行えばいい。無理に全員を同じ「自由」に放り込む必要はないんだ。

止まってしまう子がいるのは、課題設定が難しすぎるか、目的が不明確だからかもしれない。

その「つまずき」をあえて全体で共有し、「どうすれば解決できるかな？」とクラス会議を開く。すると、それがクラス全体の「学び方」をアップデートするチャンスになるんだ。

「今日は何ページ進んだ」という量ではなく、「今日は友達の考えを聞いて、自分の考えがどう変わったか」という変容を言語化させる。

樋口先生は、このリフレクション（振り返り）の充実こそが、自由進度学習の質を決定づけると説いているよ。

樋口万太郎先生の『自由進度学習のつくり方 一斉授業のつくり方』を読み終えて、僕が一番強く感じたこと。

それは、「教師は『教える人』から、『学びをデザインし、伴走する人』へ脱皮しなきゃいけない」ということです。

一斉授業で知識を詰め込むのが「一合目から十合目までおんぶして登る登山」だとしたら、樋口流のハイブリッド授業は「登山口までバスで送り届け（一斉）、そこからは自分でルートを選んで登らせ、山頂で一緒に絶景を眺める（自由進度）」ようなものです。

キャンプで、子どもが初めて自分の力で火を熾せた瞬間の、あの輝くような瞳。

授業でも、同じことが起きるはずです。

「先生がいなくても、私たちは学べるんだ！」という自信こそが、彼らが予測困難な未来という荒野を生き抜くための、最大の「サバイバルキット」になるのですから。

最高だね！ 失敗してもいいんだ。それも全部、クラスの「学びのネタ」になるんだから。

さあ、先生たち。

子どもたちと一緒に、新しい学びの冒険に出かけましょう！